德育:給孩子的心靈打分數,不只無法公正,還比用智育成績論斷更傷人

 

另一個被罵得很慘的項目。先解釋一下德育以往的評分方式:完全由老師自由心證。

過去老師可以「只要沒犯大錯,沒搶走同學午餐錢什麼的,就是好孩子」,大家都給高分,老師喜歡或不喜歡的學生,差別只在於八或九開頭。列入升學評量的話,這就不可能了。全班同學一定要有「排名」,所以不能把四十個人的成績全擠在八十五到九十五這十一個數字裡。就算改用分段制,也不可能全體通通打精熟,一定會有人被打成德育是「基礎」,甚至是德育「待加強」。

以前我雖然被壞老師欺凌,卻也從來不必擔心他會用德育成績整我,因為我沒有搶同學的午餐錢,所以絕對不會不及格。爸媽也都不看德育成績(反正一定是好孩子成績),從來不會因為這個項目被罵。

我不知道教育部打算如何改善自由心證的問題,我至少還期待他們不會是打算繼續用完全自由心證的方式去評分(如果這樣做那可真是大災難)。

假設用量表的方式好了。按照社團表現、平常友善程度(像市面上各種量表一樣列出一大堆形容詞讓老師選符合哪一個描述)、做好事的次數等等,讓老師選了以後綜合計算。

就算這樣仍然是絕對會出問題,因為老師本身就有問題。同樣的行為在不同的學生身上,老師不會給予同樣的評價。所謂的「覺得對方是賊,就越看越像賊」這個狀況在老師身上同樣存在。

德育的評分就是意味著要正確公正的「相人」,這就算經過嚴格訓練和大量經驗,也不是人人都能做到。

以心理治療師為例,國外的情況,除了四年的校內訓練之外,通常還要五年的實際工作,才能真正成為一個優秀的心理方面人才。

教育部如果打算讓老師負起給小孩心靈打分數的工作,就應該比照辦理,所有老師先接受四年訓練,再用五年時間觀察他們的判斷是否正確。

如果沒有這麼作的話,就是期待現在那些老師,「每個人」都在現在這一刻就有能力作出正確的評分。這是不可能的。

 

實例……又是前面提及那個小學老師,他幹的好事也太多了,寫不完啊。

那時候班上有一票惡形惡狀的霸凌者,個個嘴甜愛笑得老師喜愛。班級幹部由老師指派(這導致群育成績也會出問題),自然就由他們包辦了。

其中有位負責登記早上遲到者的女同學,有沒有當幹部我忘了。總之,她朋友遲到從不登記,我和其他幾個「不受歡迎的同學」不但遲到會被登記處罰,沒遲到照樣被登記為遲到處罰。

我這人就是有點不合時宜,同學都忍氣吞聲,我就偏偏要明知沒用,還是向老師告狀。

結果,老師把那個女同學請去「好言相勸」一場,就沒事了。我在旁邊有看到,那個溫馨到詭異(因為我知道他們在討論什麼,所以我覺得這麼溫馨很詭異)的場面要我形容的話,看起來很像是那個女同學不小心弄丟錢包,老師正在安慰她說「沒關係,錢我補給妳」。

其他像是對我跟其他誤登記的同學道歉之類、去職(嗯,她之後真的還繼續負責這個工作)、或起碼罰個站之類的事,通通沒發生。

另一次是班上同學忘記什麼事,反正全班在校內移動時,正好有道鐵捲門緩緩放下,同學不知誰帶頭從底下衝過去,於是班上大半同學就一個接一起從底下衝過去了。

老師看到非常生氣,叫所有從底下過去的同學排成一排(那時候我們都是乖孩子,都乖乖站出來排隊),他一個一個痛罵。什麼「豬、白痴、智障」之類難聽的字眼通通都出來了,男孩怎樣我不記得,但他罵得女孩子滿臉都是淚水。

他一個一個的輪流罵,等該罵班上兩個成績好的女同學其中一個時,看到那個女孩驚慌的眼神,他就只淡淡的隨便說句話,結束罵人過程。後面那些人全都沒被罵。

我排在那個女孩後面,所以我逃過一劫。

再舉一個實例是我被班上的男生騷擾,我(又很不合時宜的)跟老師報告,結果我跟那個男生一起被罰站,他說「兩人都有錯。」

我就坐在我位子上,然後那個男生就主動硬搶我東西,還拔我穿在腳上的鞋子,我錯在哪?錯在向他報告,害他要處理這件事?

這三件事都顯示出老師心中對行為好壞,並沒有一個共通標準。完全是心情好就重賞免罰,心情不好就不賞重罰。

順帶一提,這位男老師平常的興趣是甩小學女生巴掌,班上好幾個人包括我在內都被甩過。有個女生還被他罰下跪,罵她是豬。這個女生正好是家長會長的女兒,所以這一次的巴掌導致他被罰寫報告,但其他巴掌都沒有造成任何風波。

再說另一個國中時的事情,這次是我被同學告狀。原因是我上次借一個討厭的同學塑膠尺,結果還回來的時候裂了,她沒道歉還露出一副「能借我尺是妳的榮幸」的樣子。

於是她下次向我借尺,我就很不高興的回答:「不借!」

然後她就向老師投訴我兇她。於是我被老師勸告什麼「同學要互相幫助,尺要借人家」之類的話,但是她卻不必為毀了我相當喜歡的尺道歉。

我有告訴老師她弄壞過我的尺,但老師聽過以後,還是繼續跳針那幾句「妳應該要借同學尺」的話。

我可以想像如果德育量表上有一條:是否樂於協助同學?我會毫無疑問的拿到「非常不樂意」——雖然我試過借尺一次,是她不珍惜我的心意。

而那個亂記遲到的同學會拿到「積極幫助老師管理班上秩序」。

再舉一個例子,有一次有日本的交換學生來台灣學中文,班上那些嘴甜的霸凌組同學立刻搶著跟她交朋友,這就算了,某次朝會的時候,那些同學在台下偷罵師長:「這個矮子!」

罵人的話,那個日本學生當然沒學過,就問:「矮子是什麼意思?」

她們居然回答:「就是說身高不高的意思。」

她們一定可以在德育量表上拿到「樂於和新朋友相處」、「願意引導新生適應環境。」

誤導人家學到罵人的話並不會影響德育。

德育評分完全是有利於長袖善舞、八面玲瓏的小孩。而且結果取決於老師看待學生的角度,而不是學生的行為。不管我怎麼思考,都只得到一個結論:小學時那班,全班德育成績最好的,會是成績好的那兩個女生,再來是那群霸凌他人者,我會吊車尾。

 

那再說,學校裡有一種人叫「輔導老師」。這是所謂的專業人員,如果交給輔導老師打德育成績呢?首先輔導老師跟多數學生不熟,再來,我也不信任輔導老師的水準。

輔導課堪稱另一種荒誕舞台,我只舉一個例子,免得寫不完。

有一次輔導老師決定教大家「不要歧視同性戀」,於是把班上同學分成兩組,「透過辯論『同性戀對地球的助益』來進行活動。」

同性戀是用好處或壞處來決定要不要歧視的嗎?實際上性向是個人自由,本來就不該扯上貢獻問題吧?

我還記得我在「同性戀對地球有助益」的正方(分組不是自己選的),「同性戀對地球沒有助益」的反方先攻。

那個同學說:「因為同性戀不會生小孩。」老師稱讚了她。稱讚什麼我已經忘了,只記得她露出一個老師會喜歡的自信笑容。

然後老師說:「因為反方已經說同性戀不能生小孩了,所以正方不能說這樣是好的。」什麼跟什麼?地球人口不是過剩嗎?因為當場太震驚,我就像發生車禍會失去記憶一樣,完全不記得這場辯論會怎麼結束的。

我不相信這樣的輔導老師有能力給小孩的心靈評分。


碎禦劍獅(待續)

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